小学同步课程：
认识几分之一
教学目标：
1、使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。
2、使学生认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的分数。
3、结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。
4、使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的兴趣。
教学重点：使学生认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的分数。学会比较这样分数的大小。
教学难点：比较分数的大小。
教具准备：圆形纸片若干，长方形纸片若干，正方形纸片若干。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
1、小朋友，上次期中考试中，李慧敏和侍文龙同学获得了语、数、外总分并列第一名，老师手里有4枝铅笔，想奖励给他们，怎样分给他们比较合理？（生：每人2枝）2人分得同样多，我们把它叫做平均分，板书：平均分，学生读。老师手里还有2个本子，想奖给学习进步特别大的两个同学孟磊和夏明，怎样分给他们比较合理？（每人分1本）这种分法叫做——（学生说）
4、把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎样分？
课件演示，那该怎么分?用这张圆形纸代替蛋糕，谁能上来分给大家看看？（指名折纸）
这位小朋友是怎么分的？每人分到了多少？（引导学生说出“半个”）
“半个”该用什么样的数来表示呢？
二、自主探索，解决问题
（一）感知1/2
1、教师提出用什么样的数来表示半个，如果学生能说出用1/2表示，教师加以表扬。[课件：1/2]那另一份呢？（1/2）
[课件：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2]
2、“它”指的是谁？
3、你能说说刚才我们是怎样得到这个蛋糕的1/2的吗？
4、揭题：像1/2这样的数就是分数。（板书：分数）
（二）折1/2
1、刚才我们们已经认识了1/2，老师想让你们创造一个1/2，会吗？拿出长方形纸片，先折一折，再把它的1/2涂上颜色。
学生操作，教师巡视。（巡视同时把学生不同的作品展示在黑板上）
2、反馈交流。
问：这三种折法不同，为什么涂色的部分都是长方形的1/2呢？
小结：无论是一个蛋糕，还是一个平面图形，只要把它平均分成二份，每一份就是它的1/2。
（三）认识分数各部分的名称
刚才我们认识了分数，你想知道分数各部分的名称吗？
中间短横—，是？（板书：分数线）表示平均分
2是？（分母）分母是2表示平均分成？（2份）
1是？（分子）分子是1表示其中的一份。
（三）认识更多的几分之一
1、刚才我们认识了1/2，你还想认识几分之一呢？
我们已经折出了1/2，老师手里还有一张同样大的圆片，你能折出它的1/4吗？让学生涂上颜色，这两个分数哪一个比较大？说说理由，老师手里还有一张同样大的圆片，哪一个小朋友能折出它的1/8？涂色，张贴，让学生比较1/2、1/4、1/8的大小。
2、拿圆、长方形、正方形其中一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。（教师巡视）
汇报：你把这个图形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？
（汇报时，把同是1/4而折法不同或者形状不同的作品展示在黑板上。）
3、小组同学之间说说你折的分数。
4、问：这几个图形形状不同，为什么涂色部分都是它的1/4？
5、教师小结：不同的图形，只要平均分的份数相同，就能用相同的分数来表示。
三、巩固练习，应用拓展
1、先看图估一估，再填上合适的分数。（课件）
长方形1/2怎样表示？
1/3先猜一猜，用什么表示？课件移动1/3，验证长方形被平均分成3份。
1/6先猜，课件移动1/6，验证长方形被平均分成了6份
师：你怎么一下子就猜对了呢？学生回答后，教师小结：平均分成的份数越来越多的时候，每一份的大小会越来越（小）
2、下面的画面让你联想到了几分之一？
图：法国国旗（1/3）每一部分都是这个图形的1/3
五角星（1/5）
3、三年级教室里有一块黑板报。
师：这三个栏目分别占黑板报版面的几分之一？
（学生回答《艺术园地》占黑板报版面的1/4，教师问：这块版面不是分成了三份吗？为什么不是1/3？）
四、全课总结
这节课，你学会了什么？让学生说说学习体会。
《认识几分之一》的教学反思
本节课充分扮演了引导者的角色，由期中考试发奖品引入，激发了学生学习的兴趣和热情，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——认识分数。促使学生发现问题，并诱发学生产生主动想解决问题的欲望。关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以我在课程导入时，从孩子熟悉的旧知识引入，教学一开始，我先让学生感受一下分的概念，然后具体到把四枝枝铅笔平均分成2份，每份是2枝，把2个本子平均分成2份，每份是一个本子，那么把一个蛋糕“平均分”成两份后，每一份的个数不可以用整数表示。于是我就抓住机会由此引入新课。但由于我的准备和学生的接受能力等各个方面的原因，在掌握平均分这一概念的时候，有一部分学生不能够及时接受新知，导致在后半段的学习中不能够很好的把话说完整。从上课的情形来看这方面做的是比较成功的，通过折一折、分一分、涂一涂、写一写的活动使得学生都参与到课堂上来，让学生动手折纸，不只是对分数认识的简单了解，更重要的是让学生明白分数的含义。因此，教学中我不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示出这个分数。由于学生对二分之一已经理解，所以延伸到这部分知识很轻松。在辨认和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和辨认。因此课堂的气氛很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。学生学得比较轻松，虽然如此，还需不断地完善。
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