少儿阅读：
有效地回应幼儿
在教育实践中，教师对幼儿在学习过程中所反映出来的信息，往往缺乏有效的解读与回应，从而影响了良好师幼互动的构建。
教育案例：老师，请再给我一点时间
在大班“不用手也行”的科学活动中，教师要求幼儿借助辅助物(小棒、橡皮泥、纸板、杯子等)，将筐里的乒乓球运到一定距离外的另一个筐里。操作后，教师组织幼儿交流运球的方法，其中一个举手的小女孩被请到台前演示。她先将纸板架于两筐之间成“小桥”，然后拿起小棒将乒乓球赶向“小桥”。当乒乓球到了“桥”上就往下掉，小女孩急得涨红了脸，可她并没有放弃，仍坚持不懈地努力着。当她握着小棒想进行第四次尝试时，教师转身对众幼儿说： “谁来帮助她?”话音刚落，上来了一个小男孩，此时小女孩脸涨得更红了，只见她放下小棒默默地站到了旁边。小男孩试了三次，也没能将乒乓球送上“小桥”。一直目不转睛地注视着这一过程的小女孩一把抢过小男孩手中的小木棒，屏住呼吸轻轻地将乒乓球送上了“独木桥”，并小心地赶到了另一个筐里，伴随着教师、小朋友们的喊声“成功了”，小女孩露出了灿烂的笑容。
分析与思考：
从案例中可以看到，小女孩还在努力时，教师就请别的幼儿来“帮助”(代替)她，教师这种强制性的举动无疑是对小女孩行为的否定。还好尴尬的小女孩没有就此放弃，而是在旁关注，当她发现同伴并没有完成时，便鼓足勇气抓住机会再次尝试，用自己的执著与胆量向教师和同伴证明自己的能力。在佩服小女孩的同时，我们想：如果换成另外的幼儿，特别是胆小的幼儿，结果将会怎样呢?以后还会积极参与活动吗?
教师为什么会急于中断幼儿的操作呢?教师为什么要请别的幼儿帮助(代替)还在尝试的幼儿呢?主要原因是教师怕幼儿占用太多时间而影响教学任务的完成，可见教师更关注的是活动结果而非活动过程，更关注的是自己的教而非幼儿的学。其实像小女孩这种不怕失败、勇于尝试、努力追求成功的品质，正是我们教育所追求的，是幼儿终身受用的品质，花点时间保护、强化这种品质是必要的。至于能否把球送过“桥”则是次要的。因此，为幼儿的积极尝试提供支持性的环境，包括时空上与心理上的支持显得尤为重要。幼儿往往在自由探索时没问题，而面对众人时常因紧张而出现意外，此时的幼儿最需要教师带领其他幼儿为其创设一种耐心等待、鼓励其“别着急、慢慢来”的支持环境。倘若因时间关系或幼儿还未把握操作要点而需中断其操作，也应鼓励幼儿在活动后再尝试，并为幼儿提供再次展示的机会。
教育案例：老师，我们不是您说的那样
在大班语言活动“聪明的乌鸦”中，教师通过讲故事、看动画片、提问、交流等形式帮助幼儿感知理解故事内容。在活动结束之前，教师让幼儿再次观看动画片。生动形象的动画片深深地吸引着幼儿，尽管看了好多遍，他们还是非常专注、投入。当看到乌鸦想办法喝到水时，幼儿乐得情不自禁地拍起手、躁起脚，有的干脆站起来挥舞着双手，高喊：“耶——”幼儿完全沉浸在与乌鸦分享成功的喜悦之中。教师看到幼儿的这些举动，带着宽容的笑意说：“你们是不是坐累了想跳舞?那就学乌鸦跳舞也没关系。”幼儿顿时“冷”了下来，没有了先前的兴奋，像犯了错误似的静静地坐回到自己的位置上，活动室的气氛刹时由热烈变为沉闷。
分析与思考：
尽管教师没有批评因乌鸦的成功而激动得手舞足蹈的幼儿，但其对幼儿的“误读”却可能使他们认为自己的表现太过分了，违规了，也就不敢那么“放肆”了。可见教师的错误判断将影响幼儿大胆表达表现、与他人分享快乐、张扬个性等良好品质的形成。
教师为什么没能体会幼儿的感受呢?教师为什么会判断失误呢?此时的教师关注什么呢?是关注教案、关注听课者对活动的评价，还是关注研讨时该如何说课……总之，教师此时的心思不在幼儿身上。如果教师能与幼儿一起进入到动画片的意境中，如果教师能用心诠释幼儿，能从幼儿的投入状态来分析判断幼儿的言行举止，顺应幼儿的感觉，想孩子所想，乐孩子所乐，将收到更好的教育效果。
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